Ziņojumi: 3236

Насчет социализации к посту Voronakanta добавлю только, что не всегда стремление общаться со сверстниками должно выражаться в общении с наибольшим их количеством. Бывает, что ребенку не хватает просто одного хорошего друга - ровестника. Если у них есть еще общий интерес, увлечение - еще лучше.

Ziņojumi: 20

Вот и мы успешно закончили первый класс "почти" на домашнем обучении. Ходили месяц 2-3 раза в неделю, месяц дома, примерно в таком ритме, поэтому мы не "настоящие" хоумскулеры, но занимались дома по своим учебникам, следили за школьной программой и перед контрольными делали акцент на требования школы, в остальном свободная тема, могли месяц заниматься только математикой, а следующий месяц чтением, например, или "ничегонеделанием" с моей стороны, в то время как ребенок самостоятельно читал книги, придумывал задания младшему брату, лепил, мастерил, конструировал.
Из своих наблюдений заметила, что всё же общения (социализации) не хватало ребенку, ему хотелось и хочется (проблема друзей еще не решена) постоянного друга, с которым можно поделиться секретами, поиграть, погулять и т.д.
Следующий год планирую больше кружков по интересам и в школу уже не ходить совсем.

Ziņojumi: 5948

Отмечусь, идея домашнего обучения очень нравится Я и "сумасшедшая" (с моей т.з., скорее, в хорошем смысле ) мама, и педагог, так что мне вдвойне хочется
nattusik, а вот это отсутствие строгой системы - совсем не проблема? Меня вот только это и смущает в возможном для нас домашнем обучении. Моей пока 3,10 - занимаюсь с ней много чем, но всё по настроению, по мере сил и возможностей. У меня ж ещё работа, быт и ряд других дел... Но в таком возрасте это можно себе позволить, а в школьном? Вот тут во мне говорит учитель: в системности вижу большой смысл. Никак не могу посмотреть на этот вопрос с другой стороны

_________________
Почти все люди хорошие, Глазастик, когда их в конце концов поймешь (Харпер Ли)

Ziņojumi: 9708
Pilsēta: Prague, CZ

Лирика - вот про системность писала Сафия и как раз это то, к чему я склоняюсь сердцем и своим внутренним чутьем - не вижу смысла и необходимости в строгой системе... если ребенок сегодня не готов с 11 до 12 рисовать - то толку от этого рисования не будет... будет только нежелание потом снова рисовать. А если сесть по порыву души - оно нарисуется само... И сафия выше писала, что у них не идет математика в один момент, надо просто отпустить и через какое-то время ребенок проскакивает это сложное место галопом.

Сафия, Натусик, вы идете строго по учебникам? Я пока теряюсь в том, с чего начать получение знаний как составить методику... Чтобы не кидало из крайности в крайность, а иметь какой-то намеченный план, на который навешивать в зависимости от интересов уже действия. Если можете что-то посоветовать на этот счет почитать - спасибо!

Спасибо за разъяснение про программу, это мне расставило точки над И - такой искуственный язык нам ни к чему, будем рады дать ребенку латышский от себя но позже, когда захочет и заинтересуется. Пока нам даже удобно говорить на языке, который дети не понимают

_________________
Зайка сыночек и лапочка дочка (2007+2009)


murrmelade
Thanks God I'm a WOMAN!

Ziņojumi: 4911
Pilsēta: Рига, Плявниеки

Девушки, у меня вопрос, а до какого возраста планируется домашнее обучение? Если в 9-10 уже нужна социализация, как ребенок воспримет переход на обычное обучение? Ведь одноклассники уже будут привычны к принципу авторитарного образования, не будет ли огромным стрессом для ребенка, что он привыкает в одиночку?

_________________



Зорко одно лишь сердце (с)

Ziņojumi: 7664
Pilsēta: Саркандаугава

Мурр, напиши Светланушке в ЛС, пообщайся, я недавно с ней на эту тему говорила... Несколько поменяла свое отношение

Ziņojumi: 440

Домашнее обучение-классная вещь. Мамочки, кто реализует подобное- большие молодцы
Когда-то училась я с одной девочкой, которая была на домашнем обучении, школу она посещала всего пару раз в месяц. Правда все считали, что она все время болеет, но теперь мне кажется, что родители просто не хотели афишировать такой подход к образованию. Так вот, девочка эта была отличница и прекрасно знала как точные, так и гуманитарные науки, свободно изъяснялась и на английском и на латышском. А какие трактаты она могла написать по истории и философии!!! Если бы по окончании средней школы давали бы золотую медаль, она бы несомненно ее получила. Никаких проблем с социализацией у нее не было. Она прекрасно общалась со сверстниками. Да, возможно некоторые считали ее немного странной, но это уже их проблемы.

Ziņojumi: 275

Для любого человека, будь он взрослый или ребенок, попадание в менее благоприятные условия - всегда стресс.

Повторюсь про свою дочь - ребенок не был на домашнем обучении, но в Москве она ходила в очень хорошую школу с дружественной к детям обстановкой. Здесь обычная государственная школа привела просто в ступор: "оказывается, есть и такие ...ммм... школы". Но разве нормальный человек может иначе реагировать на бред и глупость? Одноклассники же , к сожалению, не просто привычны к этим аццким правилам - они не могут дать этому правильную оценку, назвать черное - черным, поскольку просто не видели другого, не знают, что есть совсем другие школы , другие учителя, другая атмосфера, другая ЖИЗНЬ.

Да, рано или поздно ребенок столкнется с тем, что мир несовершенен, но разве это причина растить его в человеческих, нормальных, условиях для развития столь долго, сколько это возможно?

Ziņojumi: 4911
Pilsēta: Рига, Плявниеки

Я только опасаюсь слишком сильного стресса в 9-10 лет, ведь привыкать в одиночку психологически труднее. У нас тоже несколько "правополушарный" ребенок, ранимый и впечатлительный, при этом очень общительный. В обычной школе ей будет нелегко, но посмотрим, что будет через 2-3 года. Для нее быть не такой как все - уже большая психологическая травма. Хоумскулинг я пока не рассматриваю, ввиду собственной неспособности спокойно преподавать, но волнует вопрос, в каком возрасте ребенку будет легче воспринять несовершенство мира, и как найти компромисс между опасностью получить тепличного ребенка и сломанного ребенка.

_________________



Зорко одно лишь сердце (с)

Ziņojumi: 275

Alja_S, никто теоретически и заранее решить такие вопросы не может. Есть сердце - действуй в соответствии с ним

Ziņojumi: 3236

По латышскому мы идем пока строго по учебнику и рабочей тетради, потому что в в контрольных работах используется определенный набор слов, тот, что присутствует в темах школьной книжки и тетради.
По математике - используем школьную рабочую тетрадь, учебник читаю сама, для примерного ориентира, чтобы самой объяснить тему. Впрочем, у нас в учебном процессе редко присутствует объяснение темы. Если это новая тема, то мы берем какой-то пример: "это что-то новенькое, давай попробуем решить". То есть, сначала можно дать попробовать ребенку немножко включить свой творческий процесс, найти собственное решение. Если получилось - хорошо. Если получилось, но не тем способом, что в книжке описан, можно попробовать предложить "а давай попробуем теперь решить так", или "а еще так можно ответ найти" и т.п. И затем уже, когда ребенок понял на практике тему, закрепляем теорией, если необходимо. В тренировке практических навыков стараемся как можно больше знаний пропускать "через руки". В и-нете огромное количество ресурсов, где родители делятся, как они используют к примеру, методику М.Монтессори. И самое большое количество материалов как раз по математике.
Например, такой материал используем
Его многосторонее можно использовать и для освоения счета, состава числа, счет до ста. То есть, с азов и весь первый класс, как минимум. Может, придумаю и как дальше его использовать.
Пользуемся также сайтами с тренажерами, к примеру:
ixl.com
http://uchit.rastu.ru/
http://samouchka.com.ua/

Русский язык - книгу в основном читаю я, опять-таки для ориентира. Школьной рабочей тетрадью почти не пользуемся, так как во-первых, не нравится, что нет разлиновки, как в тетрадях с прописью. Поэтому, некоторые задания делаем там, некоторые пишем в тетрадке с косой линейкой. Время от времени – диктанты из книги авторов Узоровой, Нефедовой. Также использовали их же пособие «3000 примеров по русскому языку. 1 класс». Ну и плюс – переписываем различные тексты, которые ребенку интересны, подписываем и описываем прописью рисунки. По ходу дела бывают, придумываются какие-то задания. Например, придумали и активно играли в игру, которая во-первых - на раз знакомит и закрепляет понятия главных слов в предложении - предмет, действие, признак предмета, во вторых - побуждает к письму, в третьих - детям очень понравилось. Звуко-буквенным анализом слов особо не увлекались, здесь я согласна с мнением некоторых специалистов, что в в первом классе это может навредить грамотности, по началу была возможность и нам в этом убедиться, пока я не прочитала это мнение. В целом же придерживаемся рекомендаций для обретения грамотности - больше читать и переписывать тексты.
Непосредственно самими прописями занимаемся. В основном используем эти, а также пишем время от времени на таком разлинованном листе http://deti-knigi.ru/wp-content/uploads/2012/02/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B831.jpg (у нас пустой бланк)
также на тренажерах тренируемся из ссылок выше.
По русскому мне очень понравилось совершенно случайно купленная книга - Джежелей, О.В. "Я расту! Задачник для тех, кто одолел букварь и хочет научится читать целыми словами без ошибок и выразительно". В 2 томах. Нам правда достался только второй том.
По природоведению частично заполняем школьную рабочую тетрадь, но в основном, что-то находим, читаем, смотрим из своей библиотеки, в интернете.
Позже скину пару ресурсов, где вдохновение черпать.

Кстати, для того, чтобы начать знакомить ребенка с миром математики, очень рекомендуют книжку А.Звонкина "Малыши и математика". Автор описывает свой опыт ведения математического кружка для дошкольников. И хотя там в названии присутствует слово "малыши", некоторые задания там иллюстрируют темы из программы школы и за четвертый и пятый класс. Очень нравится эта книга. Как то прочитала мнение одного математика, который возмущался тем, что родители и школа, пытаясь привить детям любовь к математике, рассказывают о том, где она им пригодится - ну там, сдачу в магазине посчитать и т.п. А по его мнению, математика, это сродни искусству, захватывающему приключению с загадками для ума и т.п. Вот книжка Звонкина имхо,созвучна
этой концепции.
Еще очень понравилась книга Житомирского "Геометрия для малышей". Для той же категории дошкольников - школьников начальных классов. Отнесла бы её к категории "живых" книг.

Ziņojumi: 3236

Murr, хотела еще добавить, что сначала было бы хорошо определиться, что для тебя важно в учебном процессе. Может ты хочешь, чтобы ребенок наиболее полно освоил школьную программу в сответствии со стандартом. А может быть, для тебя не принципиально, чтобы ребенок был лучшим учеником в классе, а больше развивался в том, в чем у него больше интерес и способности, то это немного другое. Когда с этим определишься, тогда можно и школы подыскивать под свое видение. поговорить со школьной администрацией о принципиальных для тебя вещах. Хотят ли они, чтобы было строгое следование программе (ученик должен усвоить хотя бы 50% материала) или же они более эластичны. и т.п. Чаще всего школе все равно, по каким материалам (учебникам) и методикам вы работаете, главное, чтобы вы усвоили программу как минимум на 50% по рекомендациям мин.образа. Поэтому, в первую очередь спрашиваем, что и в каком объеме ребенок должен знать к концу года (нам дали распечатку) и от этого отталкиваемся.

Ziņojumi: 20

Cannelle, подробно ответила на вопросы по домашнему обучению и про системность в обучении девочки писали.
В нашем случае "системность" заключается в том, что в первой половине дня мы обязательно занимаемся - это час- два максимум, мы можем играть в школу, где учитель я, или учитель кто-то из детей, или был очень хороший опыт, когда учителя были старшие дети 12-14 лет (дети подруги), затем свободная игра, прогулка, обед, сон для младших, вторая половина дня - это спорт в зале, активные игры на улицы, вечер - это чтение, обсуждение, свободное время.
Один день в неделю у нас поход/поездка/активности на улицы, один день в неделю - это опыты, лаборатории.
То есть это даже нельзя назвать системой, это ритм, которого мы стараемся придерживаться, и который детям нравится. Вот, когда выбиваемся из ритма, то дети чувствуют и стресуют/болеют.
Конечно, сложно организовать себя, сложно настроиться и подстроиться под интересы детей, так чтобы еще и про себя, любимую, не забыть. Тем более по образованию я не учитель, разные педагогические приемы и силы на творческий процесс в обучении черпаю в книгах и методичках М.Монтессори, Ш. Амонашвили, Звонкин "Математика для малышей", много интересного в блогах, стараемся общаться с семьями-единомышленников.
Главное определиться что важно в учебном процессе, если только школьную программу освоить, то до 4 класса вообще не вижу никакой сложности, любая мама сможет обучить ребенка. Если развивать как-то особенно чем-то особенным, то опять же надо определиться с методикой, хорошо бы если бы специалист подсказал. В нашем случае со старшим я слепо следовала рекомендациям врача-реабилитолога, ему было важно развивать одно, а в результате развилось многое, что специально не развивалось и с ним очень легко в обучении (ну или я привыкла).
Младшему 4 года хорошо подошла методика М.Монтессори, только у меня не всегда есть время в ней разобраться, подготовить материал и пособия, поэтому ребенок растет "как трава", иногда удивляя способностями, иногда удивляя неспособностями в чем-то элементарном.

Ziņojumi: 20

Писала Alja_S "для нее быть не такой как все - уже большая психологическая травма."
У нас тоже такое присутствует, то есть те дни, когда ребенок ходит в школу, тогда он это ощущает и старается подстроится под всех, что и заканчивается стрессом, затем долгой работой над повышением самооценки. Нереально же даже взрослому быть похожим на всех! Стараемся чаще общаться с НЕ школьными детьми, ну и конечно, объясняем, рассказываем, обсуждаем варианты. Сложно это, сложно мне, как маме осознать/принять/на практике применить различные адекватные психологические приемы в воспитании, стараюсь обращаться за советом и к психологам, другой раз и подруги на "умную" мысль натолкнут, опять же блоги/форумы

Ziņojumi: 2469
Pilsēta: Межциемс

А Вы не могли бы чуть подробнее рассказать о плюсах вашей московской школы и минусах рижской? Т.е. что есть "дружественная к детям обстановка" и что есть "бред и глупость" на конкретных примерах?

_________________
Ярику - 12, Сашеньке - 9, Олесеньке - 5!
А еще я пеку les macarons на заказ!

Ziņojumi: 275

Koloboka, когда мы сюда приехали, я, находясь под сильным впечатлением от разницы между нашей московской и нашей же рижской образовательной средой, завела на этом форуме темку, где довольно подробно об этом писала. Тема называется "Уровень образования в рижских школах", если есть желание, можете глянуть.

В общем и целом, "дружественная обстановка" заключается именно в этом - в том, что к детям всегда, в каждый момент общения, относятся как к друзьям, коллегам, соработникам в воспитательно-образовательном процессе.
В том, что принципы, лежащие в основе этого процесса, разумны, методически выверены и осознаются всеми его участниками.
В том, что абсолютно исключено неуважительное отношение к ребенку, а следовательно, исключен крик и т.п.
В том, что детей не считают ленивыми дебилами, не способными к обучению, а наоборот, считают желание учиться первейшей потребностью ребенка и берут на себя ответственность в том, чтобы это желание не погасить, а развить и научить учиться.
Вот, собственно говоря, на главной странице сайта это все прописано и все так и есть http://www.fschool.ru/

"Бред и глупость" - не уважать себя и учеников тем, что считать детей глупыми, потенциальными лгунами и прогульщиками, о чем постоянно им об этом сообщать.
Своим поведением демонстрировать детям и говорить родителям о трудностях своей невыносимой работы и нежелании работать с этими детьми, "которых все равно ничему не научишь".

Использовать упрощенные учебные программы и метод "долбежки-зубрежки", не уметь заинтересовать своим предметом, показать его красоту.
И даже эти упрощенные программы не доводить до конца - скажем, на конец апреля в классе моей дочери оставалась непройденной треть учебника по русскому языку; знания, которыми учителя, например, по немецкому и химии "щедро" поделились с детьми за весь учебный год, умещаются на нескольких тетрадных листочках - их можно прочесть и выучить наизусть за полчаса. Что эти люди, "типа учителя" делали в течение учебного года, за что получали зарплату в конце концов - для меня загадка

Не уметь и не желать работать индивидуально (настоящий учитель умеет это делать и в классах с 30 учащимися).
Не быть заинтересованным в результатах своего труда, не иметь желания научить, передать знания, тарабанить на уроках сухую информацию по принципу "кто захотел - выучил".

Возможно, несколько абстрактно это выглядит, но на все эти пункты я могла бы привести реальные диалоги с учителями той рижской школы, где мой ребенок учился. Глупость, порождающая в детях тот самый ступор, лень и нежелание учиться, потому что это "трудно и неинтересно" (слова учителя! )

Ziņojumi: 5948

Марина, если по русскому учебник Гаврилиной, то мне понятно, почему не пройден полностью. Вообще то, укладывается ли учитель в рамки учебника - имхо, не показатель качества его работы...

_________________
Почти все люди хорошие, Глазастик, когда их в конце концов поймешь (Харпер Ли)

Ziņojumi: 2601
Pilsēta: Усть-Двинск

Voronakanta, в какой школе вы в Риге учились?

_________________

Ziņojumi: 3987
Pilsēta: Рига, Иманта

Думаю, что ситуации применима для многих школ, учителя используют разработанную методику и утвержденные учебники. И только некоторые Учителя, вносисят что-то свое и корректируют программу на свой страх и риск. Нам такие встречались, к счастью. У нас по литературе в программе в латышской школе- нет не одного известного писателя и поэта, не только русского, но и вообще известного- разбирали местечковые опусы- слава богу учитель выделила время Цветаевой и Достоевскому. Еще были консультации и факультативы, где для интересующихся была совсем другая информация. Проблема не только в учителях, учебниках и дурацкой программе-еще в том, что половину детей ничего не интересует, они сами не хотят учиться и мешают другим, да и у учителей пропадает мотивация что-то выдавать на уроке для абсолютно равнодушной аудитории, юзающиих свои гаджеты, заботливо купленные родителями для *развития*.

Ziņojumi: 3236

А можно подробнее про этот момент? Каким образом у вас проходит обучение по этим предметам? То, что вы проходите эти предметы в российской школе, имеет какой-то официальный статус и ваша местная школа акцептирует это? Или же вы просто дополнительно к латвийской программе там обучаетесь "для себя"?

Ziņojumi: 3236

Допускаю, что "преподавать" скорее всего все равно прийдется при выполнении тех же школьных домашних заданий, на которые большинство родителей тратят и полтора и два часа в день. Плюс к этому добавьте эмоциональную усталость ребенка после школы, тем более, если ребенок впечатлительный. С другой же стороны, родители домашников, как правило, тратят плюс минус те же полтора-два часа на каждодневные уроки с ребенком на СО, ДО. Поэтому среди хоумскулеров достаточно нередко встречаются примеры детей на ДО даже при работающих родителях. Это аргумент в копилку рационального использования времени и сил.

Ziņojumi: 275

Lirika :

Марина, если по русскому учебник Гаврилиной, то мне понятно, почему не пройден полностью. Вообще то, укладывается ли учитель в рамки учебника - имхо, не показатель качества его работы...

Влада, имхо, а для меня - показатель качества работы и ответственного отношения к ней. Если учитель говорит ученикам примерно следующее: вот вы, такие-сякие, разгильдяи и тупицы, из-за вас я ничего не успела, программу не прошли - сами виноваты, теперь будете дома все лето сидеть, вот вам почти пол-учебника на самостоятельное обучение, - для меня лично вопрос о профессионализме такого "учителя" решен.

И что там такого сложного в учебнике Гаврилиной, чтобы его за год не пройти? Простенькие до примитивизма упражнения и предельно упрощенная информация, разжеванная до состояния манной каши

Ziņojumi: 275

В той, которая гордо говорит о себе: "Мы не школа, мы - лицей!"

Действительно, не школа - детей же не учат

Ziņojumi: 523
Pilsēta: Марупе

Справедливости ради - иногда, чтобы разобрать тему из учебника для старших классов, приходится тратить много времени на основы, которые должны были заложить в младших классах, но по каким-то причинам не сделали этого(может быть вина как учителя, так и учеников, родителей и школьной программы). Я в некоторых классах не успеваю пройти учебник до конца, потому что это было бы "для галочки", а, чтобы достичь результата, нужно идти в темпе конкретного коллектива.
Соответственно, может быть, вам не подходит конкретный класс, который не тянет привычный вам в Москве темп? Если у вас создается ощущение, что прямо все учителя слабоваты, то они, возможно, ориентируются на средний уровень учеников, к которому вы не принадлежите.

Ziņojumi: 275

Cannelle, конечно, можно подробнее
Систематически и планомерно, в течение всех трех лет, что здесь живем, дома мы "проходим программу" по 6 предметам: русский язык, биология, география, история России, всеобщая история, мировая художественная культура (мхк).
Плюс дополнительные материалы по химии, математике, английскому - но это именно дополнительные материалы, не изучение программы полностью. Ну и, конечно, дополнительно - литература по программе нашей бывшей школы, т.е. читаем те произведения, что читают они, но это я уже за уроки не считаю

Обучение проходит классически, в соответствии со строгой системой, предлагаемой учебными программами (Лирика - ), т.к. ребенок уже не младшеклассник (закончила 8й класс в этом году), имеет навык серьезной самостоятельной работы.
Дается задание по учебнику - ребенок самостоятельно выполняет, затем вместе разбираем-проверяем-общаемся/дискутируем по теме (история).

Русский язык "проходим" в течение года (вот, кстати, у нас его действительно "много и сложно" - 2 учебника и 3 сборника упражнений к ним, т.к. такова российская программа профильного обучения по русскому языку; ребенок за год делает почти тысячу упражнений - и вот как-то успеваем , а бедную Гаврилину за год не пройти ). Занятия 3 раза в неделю в течение всего учебного года.
Остальные предметы курсами - один закончили, другой начали, также три раза в неделю.

Предметы мы "проходим" не в российской школе, а самостоятельно, как Вы говорите, "для себя" - а для кого мы еще учимся, собственно говоря Оформлять официальный статус "денег стоит", да и нам он как-то ни к чему: в России продолжать обучение мы не планируем, а для какой еще цели нужен официальный статус?
Если, паче чаяния, вдруг соберется в Россию , то к ЕГЭ подготовиться не проблема, главное - фундамент иметь, а он у нас есть и будет

Мы обучаемся "для себя" по тем предметам, которые, во-первых, нравятся дочери, а во-вторых, по которым местная программа решительно не устраивает